近日，中国青少年研究中心发布了《中美日韩四国高中生学习意识与状况比较研究报告》(下称报告)，在与其他三国的比较中，多项指标体现了中国高中生的特质。
该调查共实施了两次，调查时间分别是2009年和2016年，调查对象为中国、美国、日本和韩国的普通高中学生，2009年调查的四国学生的样本量分别为1868人、1020人、1314人、3379人，2016年调查的样本量分别为2499人、1540人、2015人、1800人。
我国高中生最容易产生“网络迷航”问题
亚洲的高中课堂，有一个共同的特点——以课本为中心。例如，中国教师最习惯采用“认真按照课本内容教”，经常如此的达到94.1%；日本教师经常采取这种方式的也比较多，达到91.5%；韩国为79.8%；而美国教师，经常如此的仅37.2%。
中国教师最经常“使用习题集大量做题”，经常如此的达70.3%，美国、日本、韩国使用题海战术要少得多，经常使用的比例分别为49.3%、46.6%和39.7%。
在四个国家中，美国教师让学生进行“个人研究性学习”的比例最高，62.6%的美国高中教师经常让“学生个人选定主题、收集调查、归纳、表述”，高于中国(45.2%)、韩国(28.7%)和日本(16.7%)。
中国高中生对体验活动的喜爱程度最高。值得关注的是，喜欢志愿者活动的中国高中生有六成多，略低于美国，高于韩国和日本。
“中国和日本高中生参与体验活动较少。”中国青少年研究中心少年儿童研究所所长、研究员孙宏艳指出，过去一年中，82%的韩国高中生、75.9%的美国高中生参加过志愿者活动，中日高中生参加志愿者活动的比例则远远低于美韩，仅略超过三成，差距相当大。
“虽然中国教师组织校外参观体验最多，但显然未能满足学生多样化的体验需求，提示我们在体验式教学方面仍需改进。”孙宏艳分析。
中国和美国教师最经常使用多媒体教学。美国教师经常使用的达到85.5%；中国教师经常使用的有87.8%；韩国教师经常使用多媒体教学的也有67.7%；但日本非常少，半数以上的老师几乎没有使用过多媒体教学，经常使用的仅为15.4%。
美国高中生信息化程度最高！六成多美国高中生经常上网收集查询学习资料，近六成经常使用word等文字处理软件写文章，五成多经常上网看新闻，四成多经常在网上和老师或同学交流学习问题，三成多经常使用电脑或手机软件学习、使用PowerPoint等软件演示文稿。
调查表明，我国高中生仅四成经常上网看新闻，三成多经常使用电脑或手机软件学习、经常上网收集查询有关学习的信息或资料，约两成经常上网观看教学视频、经常在网上和老师或同学交流学习问题。
“美国高中生对网络学习效果的评价最正面，91.6%的美国高中生认为上网学习是有效的；其次是韩国高中生，73.2%的韩国高中生对上网学习持正面评价；中国和日本认为上网学习有效的比例略低，分别为67.6%和65.4%。”报告指出。
值得注意的是，中国高中生最容易在上网学习时产生“网络迷航”问题。上网学习时，经常出现“不知网上信息是否正确”“网上信息太多，不知如何选择”“被与学习无关的内容吸引”“无法准确检索到所需的学习资料或信息”等问题的中国高中生均有两成多，“不知网上学习方法”的也接近两成。
我国高中生最重尊敬老师，最不看重谈恋爱
调查显示了一种耐人寻味的现象是，中国高中生最看重尊重老师，最不看重谈恋爱，仅四成认为当班干部重要，体现领导力意识的缺乏。
96.7%的中国高中生认为“尊敬老师”重要，为四国最高，与美国(95.0%)相差不大，但明显高于韩国(86.8%)和日本(65.9%)。
42.8%的中国高中生认为“当班干部”重要，在四国中居于第三，高于日本(34.0%)，但明显低于韩国(66.5%)和美国(63.9%)。在中国，随着学生的年级升高，愿意当班干部的越来越少。
有这样一组数据非常有意思，有18.5%的中国高中生认为在学校生活中“谈恋爱”重要，远低于其他三个国家，排序第三的美国为27.5%，韩国比美国几乎翻了一倍，为45.8%；日本则过半，为55.5%。
与大众认知不太一样，大多数中国高中生对学习的情绪体验是积极的。76.6%的中国高中生表示喜欢学习，排序第一，而日本(32.7%)、美国(31.9%)和韩国(30.6%)均只有三成左右。中国高中生表现出对求知过程本身具有直接的兴趣。调查同时显示，53.2% 的中国高中生“时常带着疑问或好奇心，努力去弄明白”，明显高于其他三国，美国、日本、韩国依次为34.8% 、12.3%和10.5%。
“网络环境中长大的青少年，更容易被各种媒体分散注意力。”报告称，有35.1%的中国高中生“在家一边看电视或听音乐一边学习”，虽然比例超过三成，但还是四国中最低的，美国、日本和韩国则分别为69.6%、65.6%和55.5%；有24.5%的中国高中生“在家一边玩手机一边学习”，这一指标也是四国中最低的，美国高达70.6%，韩国和日本分别是41.7%和41.0%。
孙宏艳指出，调查显示中国高中生的学习方法还有待改进，50.9%的中国高中生会“将所学的东西自己归纳整理”，低于美国(55.6%)，高于韩国(47.4%)和日本(39.0%)；20.8%的中国高中生“只要结果对了，不太去考虑过程和方法”，低于美国(26.0%)，高于韩国(10.8%)和日本(9.6%)。
学习上遇到困难和疑问的时候，他们一般怎么做？中国高中生的选项中排序最高的三项依次是“问同学或伙伴”(85.1%)、“上网查询”(67.9% )、“问学校老师”(66.3%)，美国高中生的选项中排序最高的也是这三项，但都超过八成，彼此差距不超过3.2个百分点。
在学习中遇到困难时，中国高中生选择求助自己的比例最高，“自己看书学”的有63.1%，韩国、日本和美国分别为57.9%、45.0%和24.9%；中国高中生选择求助家长的比例最低，“问家长”的有8.9%，美国、韩国和日本分别为58.0%、14.0%和13.2%。
我国高中生感觉学习有压力的比例最高
仅三成中国高中生对自己的学习成绩满意，满意度远低于美国。美国高中生对自己成绩满意的比例最高(77.8%)，而中国高中生(29.2%)、韩国高中生(25.0%)、日本高中生(20.5%)对学习成绩满意的均不足三成，与美国高中生差距悬殊。
接近六成的美国高中生(59.1%)认为自己的综合成绩位于上等、中上等，位居第一。其他三国中，认为自己的综合成绩处于上等、中上等的比例，中国位居第二(44.0%)，韩国高中生位居第三(37.9%)，日本高中生比例最低(30.9%)。
孙宏艳对此分析：“美国开放式的、鼓励性的教学方式使学生对自己在学校的综合表现评价更积极。”
多数国家高中时会给学生分文理科，像美国那样高中不分文理科的学校，学生会有不同的倾向性。中国高中生喜欢理科的比例最高，喜欢文科比例最低。
四国比较发现，中国高中生喜欢理科的比例最高(49.5%)，其他依次是韩国高中生(42.3%)、日本高中生(37.1%)、美国高中生(36.7%)。；喜欢文科的学生，韩国比例最高(47.1%)，其后依次是日本(42.8%)、美国(40.5%)、中国(31.9%)。
日本高中生写作业2小时以内的比例最高，合计89.2%，其次是韩国(86.9%)、美国(59.8%)，中国位居最后(44.7%)。可见，日韩高中生作业压力较小。
我国对高中生的作业量并没有统一规定。中国高中生每天写学校作业2小时以上的比例超过半数，在四国中比例最高。其中，每天用2~3小时的比例接近三成(27.0%)，用3~4小时的比例接近两成(16.3%)，4小时以上的也有一成多(12.1%)。
中国高中生感觉学习有压力的比例最高，很有压力、比较有压力的比例合计为81.3%，其次是美国高中生(75.9%)、日本高中生(68.6%)、韩国高中生(65.2%)。
父母期望、自我期望是四国高中生学习压力的主要来源。
中国高中生学习压力来源中排前三位的分别是父母的期望、自己的期望、同学的竞争；美国高中生的学习压力主要来自父母的期望、老师的要求、自己的期望；日本高中生的学习压力主要来自自己的期望、学习内容太难、父母的期望；韩国高中生的学习压力主要来自就业状况、父母的期望、自己的期望。
“不同的是，中国高中生受同学竞争影响大，美国高中生受老师要求影响大，韩国高中生受就业状况影响大，日本高中生受学习内容难度影响大。”孙宏艳说。
高中生遇到学习压力后主要表现在情绪上以烦躁、情绪低落、绝望为主，在心理上以逃避、自卑为主，如不想去上学、想退学、想逃课等，在行为上以睡不着、想喊叫骂人为主。
没有上述各种感觉的比例，日本高中生最高(14.8%)，其次是韩国高中生(13.0%)、美国高中生(11.4%)，中国高中生最低(7.7%)。这说明和其他三国高中生相比，中国高中生因学习压力产生的各种负面感觉更多。
美国高中生确定未来职业理想的比例最高，中国高中生最低。美国高中生确定职业理想的比例最高(81.6%)，其次是韩国高中生(69.1%)、日本高中生(58.1%)，中国高中生比例最低(52.4%)。“中国高中生确定未来职业理想的比例较低，或许说明中国高中生并不是不考虑职业理想，更可能是因为缺乏职业指导，使他们对自己的定位不够准确，不了解一些职业的发展趋势，因此还不能确定。”孙宏艳分析。
